团队协同创新教学模式 提高学生网络学习成效-数字电子技术基础课程团队在线教学的实践

“线上教与学”优秀案例（二）  

团队协同创新教学模式 提高学生网络学习成效

胡晓光 徐东 刘丽 彭朝琴 马耀飞

《数字电子技术基础》课程2007年被评为北京市精品课程，团队负责人胡晓光教授2010年获评北京市教学名师，2013年获北京市高等教育教学成果一等奖，主编了”十二五”工信部规划教材《数字电子技术基础》，目前该课程已在中国大学MOOC上线。教学团队为北京市优秀教学团队，现有教师10人，其中副高职以上职称6人。图1列出的是自动化专业的主讲教师。

图1. 教师团队主要成员

在全球罕见大流行“疫情”时期，教学团队发挥课程原有优势，重点聚焦网络教学难点，探索网络教学模式，在教学资料制作、直播互动、MOOC资源利用、建群讨论答疑、作业辅导答疑、学习笔记监控和学习跟踪等方面，协同创新了一种“五位一体”的教学模式，攻克各环节难题，有效指导学生，收到很好的教学效果。

在“延期开学不停学、停课不停教”精神的指导下，胡晓光教授第一时间组织教学团队快速响应、集思广益，对网络教学模式进行研讨。本课程是全学院的核心专业基础课，同时具有基础性和工程性的特点，对后续相关课程的学习至关重要。为了获得较好的教学效果，不仅要考虑到授课方式的变化和网络教学资料的可视可读性，同时还要考虑学生接收课程信息的条件，至关重要的是如何与学生积极互动来提高学习效果。

网络教学的难点包括缺少教师面对面的讲解、不能及时互动、过程监控和反馈不够直接、无法及时了解学生的思想动态等。如果网络教学采用单一教学形式，根本无法全面兼顾解决这么多难题。只有创新网络教学模式、教学形式多样化，才能扬长避短取得更好的教学效果。《数字电子技术基础》团队协同创新、紧密配合，打出了一套组合拳，将多种网络教学形式有效衔接和灵活运用，形成了“五位一体“的网上教学范式（图2）。对该模式介绍如下。

图2 五位一体的教学模式

首先，发挥课程原有优势，提供完备的网上教学资料。将所有教学资料发布在北航课程中心（见图3），包括教学大纲、教学日历、电子教材、多媒体课件、习题和参考答案及仿真软件等，便于学生获取。这个教学形式要求学生以自学为主，最适合自学能力强的学生。团队建立了网上教学大纲（原大纲部分教学方法和手段不适合）和网上教学日历，完成了自编教材的电子化并改进补充了讲义PPT，形成了更适合自学的详尽版。与之配套的习题和例题修正，也及时上传到网络。

图3 北航课程中心学习资料

第二，完善上线的中国大学MOOC互动教学资源（图4）。课程团队在中国大学MOOC网上线了《数字电子技术基础》课程视频和课件资料，使学生能以点播的方式针对特定知识点加强学习，弥补自学缺乏交流的不足。同时，针对网上教学特点，团队还增加了线上的讨论问题、学生互评题目参与、单元测试题目以及期中期末测试题目；老师积极参与营造启发式讨论氛围，并安排专人提供网络支持。学生可以在自学的基础上与老师互动，同学与同学之间互动，随时解决学习遇到的问题，同时检验学习的成效。

图4 中国大学MOOC网上互动教学资源

第三，采用腾讯会议平台直播录播和互动。考虑到部分同学自学能力不足，教学团队还分别采用了直播和录播两种在线上课形式。直播授课时，按照学校课程表提前预定腾讯会议室发布给学生，由主讲教师即时直播。为了提高交互性，教师在课程中采用双屏显示，一个屏显示教学内容和教师影像，另一个屏则显示学生的文字、语音实时反馈，形成了上课过程的闭环。团队还充分利用通过网络画笔等功能弥补网络教学中板书的不足（图5）。

图5 直播可以有板书

录播授课时，教学团队制作了单独的课件视频。上课方式采用课前利用腾讯会议室组织预习、课中通过课堂小练习增加学习互动、课末组织在线重点内容总结（图6），努力促进学生学习效果。录播的工作量很大，费时费力，但是它方便保存，有助于学生课后温习课程重放，全方位的满足了学生自学需求。

图6. 录播课间互动

老师采用直播加录播的方式，便于学生根据自己的理解程度实时播放、暂停思考、重放理解，因人而异，提高学习效果；每次课布置课堂练习，学生完成后发图片展示，有错误可以由其他学生补充，及时了解学生对主要知识点的掌握情况，对存在的问题及重点难点着重讲解，答疑解惑（图7）。

图7 直播互动答疑

这个网上“真实课堂”既很好地解决了学生不主动自学的问题，又可以适当地互动，比如：学生完成后通过发送截图的方式展示给老师，老师可当场给出评价，具有较高的时效性。

      第四，建立教师交流群和师生讨论答疑及作业辅导群。教师交流群用于团队共同研讨面对的新问题，分工协作，信息共享。利用共享文档等工具，把授课过程中出现的共性问题记录下来、共同研究解决方法、共同分享，以团队协同应对网上教学新要求。同时每个教师在自己班级里建立课程群，进行讨论答疑和作业辅导。老师在群中发布电子版作业，助教则制作了提交作业小程序，方便同学使用；批改后的作业以及作业中的问题会整理成文档反馈给学生。  

老师还通过课程群及时提醒同学们关注学习节点，发布预习资料，发布复习资料。老师根据课堂签到情况，会主动通过多渠道与缺席的同学联系，了解是否存在学习困难并解决实际问题（图8）。对没能交作业的同学及时提醒，对优秀作业给予表扬，并发布在群中鼓励大家比学赶帮超。对同学们问得较多的共性问题，会录制短视频进行回应。

图8 微信群反馈作业的问题

第五，建立学生学习反馈监控与跟踪机制。创新性地提出上交学习笔记的方法，有效掌握学生的学习过程。学习笔记能够帮助学生温习课程，梳理知识点，实实在在地记录了学生真实的学习状态。老师也能从笔记中发现学生是否对知识点全面掌握，重点难点是否明确等（图9）。将平时作业和学习笔记作为平时成绩调升至30分，鼓励学生平时学习的投入。对作业问题较多的学生进行一对一跟踪指导，采用微信和电话沟通方式进行督促。这些措施构成了直播互动、录播和MOOC复习、微信讨论、作业辅导、检查学习笔记和个别电话沟通的闭环监控机制。

图9 闭环监控学习效果

目前，《数字电子技术基础》课程团队对“五位一体”创新教学模式已经顺利实施了一段时间，得到了同学们的认可，跟踪学生反馈达到预期的学习效果。这样的教学模式需要团队教师团结协作，投入比平时多几倍的时间和精力。团队深深感到，只要学生学习效果好，这样的投入是值得的。好的教学模式一定与优秀教师团队分不开的，团队教师以教书育人为己任，把如何保证教学效果放在第一位，老师们积极奉献，不惧怕增加工作量，团队分工协作，创新的开展工作，以高涨的工作热忱战斗在网络教学第一线。